学校微创新实践案例二

2018年泰州市素质教育“5+2”工程

学校微创新实践案例申报表

附件2

2018年泰州市素质教育“5+2”工程微创新实践案例

申报汇总表

市（区）： 兴化市                     

泰州市教育局办公室                 

2018年3月12日印发

板块一：案例解决的问题：

阅读与写作按理是不可分割的两个教学板块，可很多时候却游离开来。阅读要能有效地运用到写作当中，必须要有明确的积累意识，积累的素材要能快速、准确地调用到写作中充当素材，必须有明确的“标签”意识，这就是话题积累的方向。在明确了阅读材料的母题区间、话题分类之后，积累就有了“标签”意识，写作中的运用也就不会无的放矢了。

板块二：内容摘要

主题阅读是让高三学生的阅读更具有归类指向性的指导性阅读，其做法是将所有材料按母题和话题进行两级分类。具体做法为印制“阅读素材母题话题分类表”，将所有题材的阅读材料分成八大母题和近一百个子话题，这样可以让学生在阅读积累时有目标和方向意识。阅读材料分为指定阅读材料和不指定阅读材料两种，指定材料即为备课组按照一定的阅读量和时间间隔印发给学生的阅读材料，起初每份阅读材料可集中在某一母题和话题下的素材印制，以便学生理解阅读积累的方向意识为何；待学生能结合阅读材料理解阅读母题、话题分类后，再将各母题、话题下的素材糅杂印制，丰富学生的阅读量。不指定材料为学生可以母题、话题定向积累的方法自行阅读整理归类的课内外其他素材。为了便于学生明确并掌握定向积累运用材料的意识，可以间歇印制并指导学生使用阅读材料积累训练稿纸和阅读材料写作训练稿纸，训练学生定向概括、定向分析、定向运用、定向论证的能力。在进行了初步的素材阅读积累后，可进行整体写作的初步训练。其具体操作过程为：首先指定学生的作文话题，用给定的母题话题材料整理分析，联缀成文；然后指定大量的材料内容范围，让学生自行分析这些材料可以概括、运用到哪些方向，自行拟题作文；最后给定作文材料，不确定材料范围，让学生理解给定作文材料的审题方向，灵活运用平时积累的素材作文。在整个阅读积累、写作运用过程中，考场佳作的阅读贯穿始终。

板块三：创新性表述

自2016届高三试行这一阅读举措以来，每一届的学生作文水平显著提升，2016届高三一模中，兴化市全市参阅试卷5014份，作文达60分的有25份，其中我校9份，达55分的147份，其中我校56份，相应比例与期中考试均有较大提升。同时，这一阅读举措也成了省教科“十二五”规划课题“高中生作文的生活化生态化生命化研究”的重点研究项目，多篇作文在《江苏教育报·高中生周刊》上发表或在省级作文大赛中获奖，每年均有多名同学荣获国家级、省级奖项。2018年，俞可欣、孙钰两位同学获“语文报”杯第二十届全国中学生作文大赛一等奖，高一凡获得国家二等奖，蒋海岩、吴沁怡两人获得国家三等奖，另有42名同学获得省级奖项。这项阅读活动的开展提高了我校在兴化乃至泰州语文界的知名度与影响力。